El carácter gnoseológico de las TIC en el
proceso de Enseñanza Aprendizaje toma en la actualidad un nuevo sentido.
Formar un sujeto autónomo y ciudadanos
empoderados que sean incluidos en la construcción del conocimiento pasa a ser
una necesidad. Ya la escuela no es el centro gravitatorio donde las personas
aprenden, un nuevo espacio se ha hecho presente y compite fuertemente en la
construcción de nuevos recorridos a la hora de aprender. El joven es hoy un
actor que potencialmente puede decidir en este nuevo ámbito su propio recorrido
de aprendizaje por intereses.
El punto más relevante es este nuevo rol del alumno a partir
de su posibilidad de empoderarse a la hora de participar activamente en la
construcción de saberes y en la selección de posibles caminos de aprendizaje,
fundamentalmente basados en la construcción de objetivos de aprendizaje por
intereses definidos.
La propuesta de Freire es la
«Educación problematizadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por
la «Educación bancaria» ya que da existencia a una comunicación de ida y
vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos, educador
y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual
tiene lugar el proceso educativo. Con la «Educación problematizadora» se apunta
claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad
del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en
la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.
Las TIC nos ofrecen una interesante posibilidad, la
problematización postulada por Freire se enriquece con la posibilidad de
ofrecer nuevos espacios de integración y donde el alumno pueda abrevar de la
realidad y el contexto.
Los docentes “problematizadores” primero problematizan y
luego explican (Freire). Las TIC pueden ayudar a problematizar, ofrecer nuevos
escenarios, simular entornos de cambio (Vacca Ana) , involucrar al aula en el
nuevo diálogo que aparece a partir del uso de las redes sociales y el
empoderamiento ciudadano (Reig Dolors) a partir de su opinión presente, donde
se ha hecho voz de la participación en nuevos espacios de integración social.
Larry Cuban desarrolla una teoría sobre el cambio educativo en
general e introduce el concepto de gramática escolar, como aquellas
estructuras institucionalizadas en las prácticas, los edificios y los actores
(especialmente en los docentes) que son duraderas y que limitan los intentos de
reforma, escolarizando las innovaciones (Tyack y Cuban, 2001).
Con estos ojos viene a pensar Cuban el
lugar de las tecnologías en la escuela, denunciando que a pesar de las enormes
inversiones y los pomposos anuncios, poco es lo que han cambiado las prácticas
de enseñanza en la cotidianeidad de las aulas.
Amigo de los slogans y la polémica, dirá
entonces que cuando las computadoras se encuentran con el aula, el aula gana (Cuban, 1993) y que la
informática en la escuela está sobrevendida y subutilizada (Cuban,
2001).(citado por Julieta Montero 2012 en http://promsetic.blogspot.com.ar/2012/09/la-agenda-oculta-en-las-propuestas-de.html)
Que el docente proponga una enseñanza no bancarizada, crítica,
develadora y problematizadora no tiene que ver con el uso o no de las TIC.
Podría tener una posición bancarizada, no problematizar sus propuestas ni
generar un espacio de crítica y usar las TIC. Esto reforzaría su asimetría y
sólo haría un uso “moderno” de ellas.
La construcción de “redes de aprendizaje por interés”
pasa a ser esencial en estos nuevos entornos. Abordar el desarrollo de una estrategia de creación de
Ambientes Personales de Aprendizaje (PLE[1]),
para que cada docente pueda integrar diferentes herramientas y estrategias
propias de esta nueva web. Que potencien la propuesta curricular que ofrece a
sus alumnos y luego enseñarles a crear sus propios Ambientes Personales de
Aprendizaje. Donde el microblogging, los curadores de contenido, marcadores
sociales y sindicadores de contenido pasan a ser herramientas de filtrado y
seguimiento de información por intereses de alta relevancia, a la vez que
proveen la dinámica inicial para contrastar fuentes de información y contenido,
favoreciendo el surgimiento de un ciudadano crítico.
Aprender a ser críticos de la
información, seleccionar temas y fuentes válidas son el núcleo central de esta
propuesta de capacitación.
Sin embargo los criterios que
permiten ser críticos de la información que uno lee, ve o escucha y la
selección de fuentes y temas de interés implican el desarrollo de criterios
propios de un estudiante formado y experimentado. Esto demuestra la necesidad
de recrear estas lógicas de definición de objetivos de aprendizaje por interés,
que incluyen claro la posibilidad que los alumnos no sólo fijen metas de
aprendizaje propios, sino fundamentalmente que desarrollen los criterios para
llevar adelante estos procesos en el ámbito de la escuela para luego recrear
estas lógicas ya fuera de la institución escolar donde habitualmente aprende ,
en la web.
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